互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的機械設計課程混合式教學模式

將慕課與傳統(tǒng)教學有機結合的混合式教學模式為地方高校教學改革提供了新思路.文章結合地方高校的教學環(huán)境、教育技術和教學對象等,以機械制圖為例,從微視頻知識點結構圖設計、教學設計、教學互動等探究如何實現(xiàn)基于慕課的混合式教學,以期為地方高校一線教師的實際教學提供參考.

混合式教學降低了學習成本，方便了師生之間的互動和交流，但網(wǎng)絡技術在為學生的學習提供工具時，也會因信．息的冗余和直白剝奪了學生想象的空間，本文結合實際重點討論了基于互聯(lián)網(wǎng)下的高?；旌鲜浇虒W技術和策略，希望能和從事大學英語教學的同仁們一起交流和探討。

文章首先分析了當前信息化教學模式的優(yōu)點,然后結合實際情況,提出運用藍墨云班課手機app信息化軟件,實現(xiàn)線上、線下相結合的混合式教學模式,并以機械設計課程為例,闡述了該信息化軟件在實際課程教學中的運用。

混合式教學降低了學習成本，方便了師生之間的互動和交流，但網(wǎng)絡技術在為學生的學習提供工具時，也會因信．息的冗余和直白剝奪了學生想象的空間，本文結合實際重點討論了基于互聯(lián)網(wǎng)下的高?；旌鲜浇虒W技術和策略，希望能和從事大學英語教學的同仁們一起交流和探討。

隨著信息技術以驚人的速度影響社會各個行業(yè)的發(fā)展,在建筑行業(yè)bim技術已逐漸被接受、認可,并逐漸應用；在教育方面,以信息化為支撐的教學模式、教學手段層出不窮。高職土建類課程教學如何適應\"互聯(lián)網(wǎng)+\"發(fā)展,學習內(nèi)容如何對接行業(yè)發(fā)展,教學模式如何符合職業(yè)教育特色。通過對建筑信息化和教育信息化匹配融合,對高職土建類課程特性進行內(nèi)在分析,形成具有建筑特色的\"互聯(lián)網(wǎng)+bim\"技術為基礎的高職土建類課程混合式教學設計創(chuàng)新。解決目前困擾高職教學土建類課程多個難題,提升學生知識點和技能點的掌握,進而促進學生專業(yè)能力的學習,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

建筑節(jié)能課程是一門理論緊密聯(lián)系實踐的課程,教學過程中需要融入大量教學實例、實踐,將混合式教學模式引入建筑節(jié)能課程教學不失為提高教學質(zhì)量的有效辦法。在建筑節(jié)能課程\"建筑單體設計與節(jié)能\"這一章節(jié)教學中應用混合式教學模式,將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡課堂有機結合,讓學生在自主學習和協(xié)作學習中獲得知識,實現(xiàn)課程教學效率的最大化。采用調(diào)查問卷的方法分析混合式教學模式的實際應用效果,結果顯示,采用混合式教學模式的建筑節(jié)能課程教學更受學生歡迎,師生能進行良好的互動,課堂氣氛更為融洽。

論文以混合式學習理論為基礎,結合項目教學,提出一種新的混合式教學模式；給出了混合式教學模式框圖和實施過程,并在可編程邏輯器件及通信應用課程中進行實踐。根據(jù)教學方法滿意度、自主學習情況、學習效果對學生進行了問卷調(diào)查。結果表明,混合式教學模式教學效果較好,實現(xiàn)了教師主導和學生主體的有效融合,激發(fā)了學生的學習興趣,學生自主學習能力和創(chuàng)新能力得到提高。

基于混合式教學模式在建筑設備課程教學中的應用實踐,闡述了關于混合式教學模式設計,混合式教學方法和混合式學習方法的實施,以及基于混合式教學模式的過程性考核方式設計,以提高建筑設備課程的教學效果,更好地培養(yǎng)高層次和一專多能的建筑人才。

針對機械制圖課程教學中學生空間想象能力培養(yǎng)困難、自我約束力較差、學習主動性不高的現(xiàn)狀,借鑒美國高校自20世紀80年代以來開展的\"以學生為中心(sc)\"的本科教育改革經(jīng)驗,在對布魯姆\"掌握學習\"理論充分認識、學習的基礎上,在教學中開展sc的大班授課、小班研討、線上與線下、課內(nèi)與課外和理論與實踐相結合的混合式教學實踐,促進了學生自主學習,強化了教學效果,提升了教學質(zhì)量。

借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡平臺、云計算和微電子技術,構建了荷載與結構設計方法課程多元混合式教學模式,分析了該模式的特點,介紹了構建該教學模式的原則和實施策略,并構建出了與信息時代相適應的教學內(nèi)容、教學資源及教學方法,滿足了21世紀高等教育信息化教學模式的發(fā)展需求。

針對應用型高校機械類課程學生學習特點,采用互補的校本混合教學模式,將傳統(tǒng)課堂與在線課堂相互融合,取長補短,建立相適應的校本教學質(zhì)量評價體系,設計了各項評價指標和權重,并通過4個學期學生的成績及后期效果影響力比對。實踐證明,科學合理的評價體系在提高學生學習主動性、學習過程性和教學實效性等方面有較好的促進作用。

根據(jù)地方院校面向應用型人才培養(yǎng)的定位及《機械制圖》課程的特點,提出制圖教學中存在的不足,采取將講授、練習、輔導、考核等環(huán)節(jié)融合為一體的混合式教學模式,意在培養(yǎng)學生的學習積極性,動手能力,從而提高教學質(zhì)量和教學效果.

移動互聯(lián)網(wǎng)時代到來之際,移動終端傳統(tǒng)營銷模式弊端百出,日益無法滿足用戶個性化需求。新營銷模式通過設計客戶需求總體方案,結合td-scdma技術實現(xiàn)對移動終端進行深度定制,最后通過用戶體驗反饋進行產(chǎn)品試用,以達到用戶需求與產(chǎn)品服務匹配的目的。

機電類職業(yè)教育專業(yè)課堂在傳統(tǒng)教學模式下,表現(xiàn)出師生投入熱情不高、課堂效率低下等現(xiàn)象。分析機電類職業(yè)教育專業(yè)課傳統(tǒng)教學模式存在的弊端,并以傳感器和檢測技術課程為例,提出'教、學、用并行式'混合教學模式,制訂合理有效的混合模塊式教學計劃,提升課程學習效率。

移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和移動智能終端的普及,加快了教育教學與移動互聯(lián)網(wǎng)的融合,促進了教育方式的變革。文章在分析項目管理課程存在的問題基礎上,通過對該課程教學的思考與探索,基于移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學技術,提出適合項目管理課程改進的\"微信公眾平臺+微課+翻轉(zhuǎn)課堂\"的教學模式,并設計了具體實施步驟,以期對項目管理課程教學改革提供借鑒。

成人高等教育課程混合式教學模式正逐漸成為成人高等教育課程教學的發(fā)展趨勢。本文以建筑制圖課程為例,探討了成人教育課程混合式教學模式的相關內(nèi)容,期望對成人教育課程體系的建設有所啟示。

\"互聯(lián)網(wǎng)+\"即\"互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)\"作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài),是推動經(jīng)濟發(fā)展的先進生產(chǎn)力,其目的是促進更多依賴互聯(lián)網(wǎng)來創(chuàng)業(yè)的項目的誕生,避免耗費人力、物力、財力去研究與實施行業(yè)轉(zhuǎn)型.這種戰(zhàn)略模式也涵蓋了教育行業(yè),計算機課程作為應用型的課程,要求學生具備計算機理論知識與實際操作技能,因此\"互聯(lián)網(wǎng)+\"時代的來臨對于計算機課程傳統(tǒng)的教學模式形成了很大的沖擊,必須激發(fā)學生興趣、合理利用\"互聯(lián)網(wǎng)+\"網(wǎng)絡平臺,共享協(xié)作引導學生,提高教學成效.

隨著信息化的推進,互聯(lián)網(wǎng)在一定程度上成為改變高等教育模式的一股新力量?；赲"互聯(lián)網(wǎng)+\"的混合教學模式運用到高校計算機課程中,彌補了傳統(tǒng)教學中理論脫離實際的弊端,將線上與線下學習有機結合起來,有利于提高學生自主學習能力、創(chuàng)新能力。對混合教學模式進行深入研究,探索一種適合高校計算機類課程的混合教學模式。

通過對翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等新型教學模式的仔細研究,并結合自身教學條件,探索了基于對分課堂的分析化學課程混合教學模式。介紹了實施方法、歷程,分析了取得的結果和今后有待進一步改進的地方。

移動教學平臺豐富了課程教學模式。該文以建筑施工技術課程為例,進行混合式教學實踐,通過課程資源碎片化、教學設計系統(tǒng)化和課程評價可控化等手段,有效提升了課程教學質(zhì)量。

本文對《建筑構造》課程混合式學習教學的方法進行了初步的探討,指出了其不同于傳統(tǒng)教學方法的教學特色,同時闡述了混合式學習教學的方法在應用過程中應注重學習理論、學習資源和學習風格的混合,為以后專業(yè)課程的教學提供了有益的嘗試。

近年來,隨著計算機信息技術的大面積推廣和普及,使得社會發(fā)展對于高校計算機人才的需求量一直增加,教育信息化的概念也隨之越發(fā)的深入人心,在這種情況之下,針對當前高校計算機專業(yè)課程教學中所存在的問題,文章簡要分析了混合式教學理念對于高校計算機專業(yè)教學改革的優(yōu)勢作用和不足之處。