基于翻轉課堂教學法微課資源建設以工程制圖為例

針對傳統(tǒng)填鴨式教學法的弊端,嘗試于《材料力學》課程構建翻轉課堂教學法.課前穿插與材料力學有關的力學趣聞、最新力學成果、大型工程力學問題等的內(nèi)容制作微視頻;課堂中老師與學生、學生與學生之間互相討論交流、答疑解惑;課后老師通過布置分析大型的典型工程,要求學生結合所學力學理論知識和計算方法,設計一些相關構件.從而激發(fā)學習興趣,提高學習效果,并實施與之相適應的考試制度.實踐證明,初步達到了提高教學質量的預期目的.

伴隨著我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展,翻轉課堂的教學模式得到了廣大師生的歡迎。翻轉課堂模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式,能讓學生更有興趣學習,讓老師實現(xiàn)多元化教學,不僅增加了學生的學習興趣,還發(fā)掘了學生自主性學習的動力,真正讓興趣與學習相融合。在此以高職《計算機網(wǎng)絡技術基礎》課程為例進行探討,進一步分析基于微課的翻轉課堂教學模式的應用。

我國教育的改革與創(chuàng)新,隨著社會經(jīng)濟與社會科技的發(fā)展而不斷深化、推進,諸多教學模式中翻轉課堂教學模式深受各個階段教師的喜愛。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學模式,翻轉課堂能夠有效激發(fā)學生的學習興趣,也可以實現(xiàn)課堂教學的多元化,在幫助學生建立學習興趣的基礎上,能夠開發(fā)學生自主學習的能力,從真正意義上實現(xiàn)學習與興趣的有機融合。本文就\"計算機網(wǎng)絡技術基礎\"課程為例分析基于微課的翻轉課堂教學模式,以此來探究微課的翻轉課堂在教學中的靈活應用。

指出了項目設計是《酒店服務實務》課程較為實用的教學方式且備受青睞。采用翻轉課堂的教學模式將課程內(nèi)容編織成不同的項目,并針對項目從課前、課中、課后三個階段進行了教學模式流程的分析,通過教學實踐探索了有效激發(fā)學生學習興趣、提升教學效果的教學方法。

本文研究以不動產(chǎn)估價課程為例，采用基于項目推動的翻轉課堂教學模式，分析實施項目翻轉課堂教學的條件，提出采用“課前-課中-課后”三步走的翻轉課堂教學模式。教師和學生互動參與項目完成的過程與討論，完成知識的內(nèi)化過程，此方法對提高學生理論知識學習能力和應用能力，具有較好的促進作用。

針對電路設計課程的傳統(tǒng)教學模式中課堂信息量大、課后指導不足、教學效果不理想的情況,結合本課程特點,采用翻轉課堂教學法對電路設計課程的教學進行改革,并在教學過程中進行了探索與實踐。教學實踐結果表明,采用新的教學方法能充分調動學生的學習積極性,加強師生之間、學生之間的交流互動,明顯提高了教學效果。

財務管理課程項目化教學已經(jīng)得到普遍應用并在實踐中取得了一定成效,但課堂時間有限等因素約束了其應有作用的發(fā)揮?；诜D課堂教學融入財務管理項目化教學的必要性,提出并設計了具體的融合路徑,以實現(xiàn)翻轉課堂教學與項目化教學的課前、課中、課后三環(huán)節(jié)的融合,并提出翻轉課堂教學融入項目化教學的教學模型構建策略,包括教師教學過程、學生學習過程與師生互動過程的構建策略。

課堂作為學生學習的主要場所和育人的主要渠道,其重要程度不言而喻。信息技術的迅速發(fā)展推動著時代的變革,社會對人才的需求也產(chǎn)生了翻天覆地的變化。如何提高課堂的有效性、提高學生的學習興趣,對課堂本身的設計尤為重要。本文將基于云班課平臺利用翻轉課堂的理念對工程測量的課程進行設計,研究教學策略、教學結構,優(yōu)化教學過程,改善育人環(huán)境,提高教育質量,使學生更好地掌握知識。

高職建筑工程測量課程教學突出學生實踐技能的培養(yǎng),基于pbl與慕課融合應用的翻轉課堂,以學生為中心,有利于課程教學的項目指引,任務驅動,有利于課程理論與實踐教學一體化和信息化,有利于學生實踐技能的訓練,提高課程實訓效果。

在《建筑制圖與識圖》教學過程中，教師應該積極探索更加有效可行的教學模式，以提高學生的學習興趣，提升教學的效果。本文主要從翻轉課堂的教學模式出發(fā)，論述了如何在《建筑制圖與識圖》課程中引入翻轉課堂教學方法，希望能夠為今后的教學工作提供參考。

建筑制圖系列課程是建筑學專業(yè)學習的基礎課程,包括畫法幾何與陰影透視、建筑制圖、計算機輔助設計ⅰ、ⅱ、ⅲ課程。針對以往教學模式中存在的內(nèi)容設置不合理、教學協(xié)同不強、教學手段單一等問題,本文結合翻轉式課堂的教學模式對建筑制圖系列課程進行有效改革,提出改善教學模式中存在的問題的策略。

在mooc背景下,基于spoc理念的課堂翻轉教學倍受教育者的青睞,對教師教學技能的傳統(tǒng)評價方法已跟不上新課程改革的步伐。本文提出了一種對教師教學技能評價的新方法,對專家給出的概率猶豫模糊語言評價信息進行融合,從而得出教師教學技能的排序,并以安徽建筑大學《線性代數(shù)》課程教學為例進一步說明了新方法的實用性和有效性。

在mooc背景下,基于spoc理念的課堂翻轉教學倍受教育者的青睞,對教師教學技能的傳統(tǒng)評價方法已跟不上新課程改革的步伐。本文提出了一種對教師教學技能評價的新方法,對專家給出的概率猶豫模糊語言評價信息進行融合,從而得出教師教學技能的排序,并以安徽建筑大學《線性代數(shù)》課程教學為例進一步說明了新方法的實用性和有效性。

在mooc背景下,基于spoc理念的課堂翻轉教學倍受教育者的青睞,對教師教學技能的傳統(tǒng)評價方法已跟不上新課程改革的步伐.本文提出了一種對教師教學技能評價的新方法,對專家給出的概率猶豫模糊語言評價信息進行融合,從而得出教師教學技能的排序,并以安徽建筑大學《線性代數(shù)》課程教學為例進一步說明了新方法的實用性和有效性.

\"生命安全與救援\"課程是一門集行為學、醫(yī)學、運動醫(yī)學、心理學、運動技能等學科知識為一體的特色課程。該課程以基于慕課的翻轉課堂教學模式為基礎,充分發(fā)揮學生在教學活動中的主動性和主體地位,以互動討論、課程講授、案例教學、情景模擬教學和實踐操作為多樣化的教學組織方式,以慕課視頻觀看、客觀題作業(yè)、課內(nèi)討論等的評分、案例評分、技能考試和理論考試為系統(tǒng)化的考核評價方式,以培養(yǎng)學生的自主學習和實踐動手能力為目標,充分整合\"生命安全與救援\"課程教學資源,利用線上視頻課程和線下翻轉課堂的相互融合,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效果。

以藍墨云班課為載體,以布魯姆教育目標分類學理論為理論基礎,對教學目標實行分層化,注重以學生為主體、以教師為輔的教學方式,采用翻轉課堂教學模式,在學生有了迫切需要通過手機等智能移動終端進行自主學習需求的基礎上,提出了基于藍墨云班課的移動信息化教學方案,旨在改變傳統(tǒng)教學中學生被動學習的局面,引進了新的教學理念和信息化教學技術,以促進教師的專業(yè)發(fā)展,滿足現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要.

文章首先論述了慕課和翻轉課堂的含義,其次分析了基于慕課的翻轉課堂教學模式構建的意義；最后從\"公路施工組織與概預算\"課程分析和教學設計兩方面分析了基于慕課的\"公路施工組織與概預算\"翻轉課堂教學。

現(xiàn)如今大多數(shù)高校都有開設土木工程專業(yè),隨著這個專業(yè)的不斷發(fā)展,它的專業(yè)深度也越來越高,而對于研究這個專業(yè)的初學者來說,如何讓他們能準確快速的領悟到這個專業(yè)的精髓便是需要考慮的問題,為解決這一矛盾,許多高校開設關于土木工程專業(yè)基于微課的翻轉課堂,這大大提高了課堂效率,也培養(yǎng)出了許多土木工程專業(yè)的人才。本篇文章將從微課的優(yōu)勢、基于微課的翻轉課堂的特點、兩者結合對土木工程專業(yè)教學中的應用和影響三個方面具體闡述,讓大家更加直觀的感受土木專業(yè)在教學改革中的變化。

如果說項目化教學屬于教學模式的革新，那么翻轉課堂就屬于教學理念的創(chuàng)新。文章正是以項目化教學為理論基礎，結合翻轉課堂的教學理念，探討了教學設計的改革思路，并提出了教學改革的具體策略。

項目教學法以任務為驅動,以小組的形式合作完成一個相對完整且獨立的教學項目,實現(xiàn)將理論知識與實踐充分結合的目的；翻轉課堂重構教學過程,根據(jù)老師布置的學習任務,學生在課前通過網(wǎng)絡完成學習內(nèi)容,課堂上通過研討等互動方式促使知識的內(nèi)化及吸納。在《建筑構造》課程中,將項目教學法和翻轉課堂教學模式相融合,教學模式的改革在較大程度上提高了學生的學習積極性和學習能力。

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式,將學生課前的自主學習,知識的建構和知識內(nèi)化融為一體,共同構成教學活動.翻轉課堂改變了師生的角色,充分發(fā)揮學生自主學習能力,調動學習的積極性,也為個性化學習提供了條件.文章基于翻轉課堂教學模式,結合信息化教學設計的特點,進行信息化教學設計,以促進教學效果的提高.

在分析計算機基礎課程教學現(xiàn)狀和存在問題的基礎上,提出了基于網(wǎng)絡教學平臺\"線上線下\"互動實現(xiàn)翻轉課堂的混合式教學改革模式,并從資源庫建設、教學方式、教學內(nèi)容、考核機制等方面對所做工作進行了詳細闡述,對施行翻轉課堂班級與沿用傳統(tǒng)教學平行班的教學效果進行了分析和總結。