任務驅動法在危險源辨識與安全評價課程教學中的應用

危險源辨識評價表——本文是某項目部危險源辨識評價表

.. ..下載可編輯.. 危險源辨識評價表 單位:xxxx機械責任人：xxxx時間：2017年3月1日 序號危險源部位危險源及可能導致事故lecd風險分級控制措施 1電焊機、焊接作 業(yè) 火災、傷害視力、燒傷皮膚 673126 二級執(zhí)行操作規(guī)程，配電消防器材 2手持電動工具、 砂輪機 觸電傷害、機械傷害、傷害眼睛 103390 二級戴絕緣手套，接保護零線、設漏電保護 3 氣瓶存放、使用爆炸、火災 367126 二級 按規(guī)定分開放置在陰涼處，使用時瓶距不低于 5m，距明火不低于10m，使用防回火器，配滅火 消防器材 4鍛打工件焊修 工件 滅火不及時，造成經(jīng)濟損失，造 成人員傷害 367126 二級按要求配備消防器材，放置在使用方便的地方 5

與其他的工程施工相比,水利工程施工中存在一定的危險性,極容易造成施工安全事故。基于此,在水利工程施工中,必須要利用lec法,加強施工現(xiàn)場危險源的辨識和預測,以最大限度降低安全事故的發(fā)生率。文章以lec法在水利施工中現(xiàn)場危險源辨識中的應用為研究切入點,對其進行了詳細的研究和分析。

任務驅動教學法作為一種弱化教學難點、促進學生們自主進行學習與探索的教學方式，能夠有效實現(xiàn)通信類課程教學的應用，實現(xiàn)教學模式與教學流程的合理建構，從而以任務為核心實現(xiàn)驅動教學，更加強調(diào)學生的主動性。本文就將以任務驅動教學法在通信類課程教學中的應用這一課題進行具體分析，從而提出可行的建議。

以工作任務為導向,學生通過完成任務構建自己的知識、經(jīng)驗體系并培養(yǎng)分析和解決各種工程實際問題的能力。

危險源風險評價方法及評價標準 1．危險源風險評價方法 采用作業(yè)風險性評價方法：d＝l*e*c 其中：d----表示作業(yè)條件的危險性大小的等級 l----表示發(fā)生事故或危險事件的可能性 e----表示暴露于潛在危險環(huán)境的頻率 c----表示可能出現(xiàn)的結果 發(fā)生事故的可能性大?。╨值）暴露于潛在危險環(huán)境的頻率（e值） 分數(shù)值事故或危險情況發(fā)生的可能性分數(shù)值出現(xiàn)與危險環(huán)境的情況 10完全可能，會被預料到10連續(xù)暴露于潛在危險環(huán)境 6相當可能6逐日在工作時間內(nèi)暴露 3不經(jīng)常，但可能3每周一次或偶然地暴露 1完全意外，極少可能2每月暴露一次 0.5可以設想，但高度不可能1每年幾次出現(xiàn)在潛在危險環(huán)境 0.2極不可能0.5非常罕見地暴露 0.1實際上不可能 發(fā)生事故產(chǎn)生的后果（c值）危險等級劃分（d） 分數(shù)值發(fā)生事故等級傷亡人數(shù)

從\"任務驅動法\"基本概念出發(fā),在分析\"任務驅動法\"的內(nèi)涵與特點的基礎上,提出該教學方法在計算機課程教學中的具體應用策略,并結合了筆者的實際教學經(jīng)驗,以及在計算機課程中取得的良好學習效果,對于任務驅動法的實際應用做出闡述和說明。

高職建筑cad是一門應用性與實踐性很強的課程,采用任務驅動法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方法,能讓學生在解決實際問題中發(fā)現(xiàn)新的知識和學習新的知識。任務驅動教學法在建筑cad課程教學中的應用,第一要精心設計工作任務,第二要合理實施工作任務,第三要培養(yǎng)學生自主學習的能力。

\"基因工程\"課程是生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎課程。系統(tǒng)學習該課程可為眾多相關專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。本文介紹了任務驅動教學法的概念,從明確教學目標、設計任務、任務執(zhí)行、任務反饋等方面對任務驅動教學法在\"基因工程\"教學中的應用進行了簡單介紹,并根據(jù)本教學法在\"基因工程\"課堂中的應用效果,提出了其在運用過程中的注意事項。任務驅動教學法的實施將課堂轉變?yōu)閷W生主體、教師主導,提高了學生學習主動性、積極性,提高了\"基因工程\"課堂教學質(zhì)量和效果。

化工原理課程是化工、材料及相近專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課。高校傳統(tǒng)的課程講授多以\"復習引入—講解新課—課后小結—布置作業(yè)\"為主,即所謂的\"填鴨式\"教學模式,已不能適應教育教學改革的需要。筆者將以工作任務為核心訓練職業(yè)技能和構建專業(yè)理論知識的\"任務驅動\"教學法應用于化工原理課程教學后,學生的工程觀念、職業(yè)技能和解決實際問題的能力,均有了較為明顯的改善。\"任務驅動\"教學法是一個值得在工科專業(yè)探討與推廣的教學方法。

化工原理課程是化工、材料及相近專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課。高校傳統(tǒng)的課程講授多以\"復習引入—講解新課—課后小結—布置作業(yè)\"為主,即所謂的\"填鴨式\"教學模式,已不能適應教育教學改革的需要。筆者將以工作任務為核心訓練職業(yè)技能和構建專業(yè)理論知識的\"任務驅動\"教學法應用于化工原理課程教學后,學生的工程觀念、職業(yè)技能和解決實際問題的能力,均有了較為明顯的改善。\"任務驅動\"教學法是一個值得在工科專業(yè)探討與推廣的教學方法。

以任務驅動教學法理論和教學實踐經(jīng)驗為基礎,對《建筑構造與識圖》課程的任務和教學環(huán)節(jié)兩方面內(nèi)容的設計進行了探討。\"任務驅動\"強調(diào)學生在真實情境中的任務驅動下,在尋求保質(zhì)保量完成任務的方法步驟或探究解決問題的措施手段的過程中,在討論和會話的氛圍中進行學習。

1 ×××××××××××××××××××××× 危險源辨識及評價表 ××××××××××××××××× ×××××××××× 2 危險源辨識及評價表 單位：陜西省第十一建筑工程公司第五經(jīng)理部西北政法項目部 序 號 區(qū) 域 活動/人員 /設施 危險源可能的風險 d＝l×e×c重大危險 源，用√標 識 控制/應急 措施 重大危險源 應急預案lecd 1 辦公 及生 活區(qū) 辦公、生活 設施管理 建筑選址不合理或搭建超過二層自然災害10.510050 設施管理 2建筑未經(jīng)過設計或使用前未經(jīng)驗收合格 人員傷亡 財產(chǎn)損失 10.510050 3 未配備消防器材或使用易燃材料搭建；無消防通 道或消防通道阻塞 火災3340360√消防管理 火災事故應急救援 預案 4 電器使用 未通過漏電保護器接設或漏電保護器不動作觸電1140

（本文檔僅供參考用途，所載資料皆來自整理，歡迎大家分享交流） 1 施工危險源辨識、評價與管理程序 危險源既存在于施工活動場所，也存在于可能影響到施工場所的周圍區(qū)域，其形成原因來源于施工前期的 勘察設計及施工過程的活動、物質(zhì)條件（人、物、環(huán)、管）。危險源辨識就是要采用科學規(guī)范的方法（基本分析 法、工作安全分析法、安全檢查表法）對其進行識別，采用作業(yè)條件危險性評價法（lec定性評價方法）對識別 出的危險源進行風險評價。只有充分辨識危險源的存在，確定危險源的風險等級，找出其存在的原因，制定分級 控制方案，才能有效監(jiān)控事故（危害）的發(fā)生。 建筑施工“五大傷害”（高處墜落、觸電事故、物體打擊、機械傷害、坍塌事故）和人的不安全行為（即“三 違”——違章指揮、違章作業(yè)、違反勞動紀律），是構成工程施工的主要危險源，是導致施工現(xiàn)場及周圍相鄰人員 傷亡、財產(chǎn)損壞、環(huán)境破壞等潛在的不安全因素。 辨

《工程圖的識讀與測繪》是一門主要研圖樣繪制與閱讀方法的課程,任務驅動法在機械制圖教學中的應用旨在尋找機械制圖教學的新模式。

lecd 爐體作1夏季爐口或煙罩檢修時，異常高溫可能導致人員中暑中暑無3113 2爐口或煙罩檢修時，站在梯子上作業(yè)易發(fā)生墜落墜落無13721 3 爐口或煙罩檢修時，作業(yè)中聯(lián)絡失誤上方下料或 爐口、煙罩等處殘渣落下傷人 砸傷無33763 4爐口或煙罩檢修時，檢修時蒸汽未放空，蒸汽外泄燙傷無13721 5 傾動裝置維護或更換時，制動閘維護過程中因與 生產(chǎn)操作人員聯(lián)絡或配合失誤，可能引起機械傷 害 擠傷無13721 6傾動裝置維護或更換時，用起吊拆裝零部件時可 能因鋼繩斷或捆綁不良，吊荷落下傷人 砸傷無13721 7上、下氧槍時，氧槍綁扎不牢、鋼繩斷、制動失靈及砸傷無131545 8換槍時導軌未對準，下槍過程中氧槍小車掉道設備事 故 無13721 9吊氧槍鋼繩在吊氧槍中易打絞，處理時手放位

cad是一門實踐性非常強的課程,其可以培養(yǎng)學生基本的繪圖技能。傳統(tǒng)的教學模式以講授為主,教師單向傳授知識,學生被動地接受知識,趣味性較弱,無法引起學生的注意力,教學效果不佳。因此,本文詳細地介紹了任務驅動教學法的涵義,提出在cad教學過程中采用任務教學法。任務驅動教學法能夠充分發(fā)揮學生的主體作用,提高學生分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學生的合作意識,激發(fā)學生主動學習的愿望和積極性,較好地提高了學生學習的效果,具有非常強的優(yōu)勢。

隨著知識經(jīng)濟時代的到來,要求學校教育必須重視專業(yè)人才的培養(yǎng),要求教師必須突破傳統(tǒng),遵循各個學科的特點,進行有針對性的教學,創(chuàng)造性地實施素質(zhì)教育,這也是課程改革的要求。本文主要對計算機課程教學中任務驅動教學法的概況、計算機應用基礎教學的現(xiàn)狀進行了分析,并對其教學流程的應用進行了探究,以期有效提升計算機課程的教學效果。

水電工程規(guī)模巨大,整個工程往往分為好多子項目,其具有技術復雜、施工難度較大的特點。因為水電工程作業(yè)條件和施工環(huán)境十分艱苦,這就導致了其發(fā)生事故的概率增加。危險源是導致事故的根本因素,基于水電施工的基本特點,從保障現(xiàn)場人員人身安全角度出發(fā),首先對水電施工中危險源的概念及識別過程進行分析,隨后重點研究了危險源的動態(tài)辨識,最后構建了水電施工的安全評價指標體系。重點介紹了模糊模式安全評價法在水電工程中的應用,希望為水電施工現(xiàn)場危險源的辨識和施工安全評價奠定理論基礎。

《電路》為電氣工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課,具有理論性強、電路圖多、公式與定理推導嚴謹?shù)忍攸c,傳統(tǒng)的板書教學和現(xiàn)代的多媒體教學已難以充分調(diào)動學生的學習積極性。在此種形勢下,為提高課程教學質(zhì)量,結合電路課程的特點,將項目驅動法引入到電路課程教學當中并進行教學實踐。結果表明,項目驅動法能有效調(diào)動學生的學習積極性,使得學生能更好的掌握電路的基本知識,理解電路的基本原理,為后續(xù)的專業(yè)課程學習打下基礎。

危險源辨識、風險評價辦法——危險源辨識、風險評價辦法　　目的為了準確的辨識出危險源，進行風險評價，以便采取控制措施?！　∵m用范圍　　適用于集團公司所有施工生產(chǎn)、管理、輔助生產(chǎn)、生活場所?！　「剑何ｋU源（lec法）評價表、危險源調(diào)查表、危險...

在長隧道施工中,為了縮短工期會采用隧道斜井的方式增加工作面。但在隧道斜井施工中會存在一定的問題,如不滿足斜井出渣裝運需要,影響斜井施工進度和安全性等。為了能夠及時發(fā)現(xiàn)隧道斜井施工在具體施工環(huán)境下存在的危險因素,可以采用危險源辨識法實現(xiàn)明確危險源及危險性。本文主要分析了隧道斜井工區(qū)施工安排及工程剩余工期測算,闡述了隧道工程概況,并針對隧道暗洞襯砌施工進行了研究和探討。